1) science conceptual understanding
科学概念理解
2) mathematical concepts understanding
数学概念理解
3) Knowledge on Mathematical Conception
数学概念的理解
4) Science concept
科学概念
1.
The thesis analyzes how to construct a science concept through gradually abstraction and describe the inside contradiction of it,such as,clear and misty,subjective and objective,stability and varability.
探讨了从客观物质世界经层层抽象构建科学概念的过程和机制,描述了科学概念的清晰性与模糊性、客观性与主观性、稳定性与动态性等内在矛盾,并以“原子”概念的发展为例,研究了科学概念的演化逻辑。
2.
The science concept is the cornerstone of the scientific theory system and the science concept’s teaching is an important part of science education.
科学概念是科学理论体系的基石,科学概念教学是科学教育的重要内容。
5) scientific concept
科学概念
1.
The scientific concept in the library science system is the subject of scientific research.
图书馆学体系中的科学概念 ,就是科学研究主题。
2.
Before the study of scientific concepts, students have already formed their views on all kinds of natural phenomena.
学生在学习科学概念之前,已经形成了对各种自然现象的看法,同时也养成了他们独特的思维方式。
6) scientific concepts
科学概念
1.
Vygotsky,the famous Soviet Psychologist has made research on the forming of scientific concepts in students thinking process from a special angle of view,which is significant in Mathematics concept teaching.
前苏联杰出的教育心理学家Vygotsky(维果茨基)对学生的科学概念的形成作了特定视角的研究,提出了独到的见解,对我们认识数学概念的教学有着重要的启示。
2.
By means of the paradigms of word high speed classifying, sentence verification and picture high speed classifying, the present study explored the effect of the ways of linguistic expression on the semantic recovery time of scientific concepts.
研究语言表达方式对科学概念语义提取的影响。
3.
Fact-surpassing science teaching has,in the process of design and implementation,the concrete scientific concepts and conceptual ideas at its core and the concrete factual knowledge and theme as the tools,aimed at developing students\'thinking ability and promoting their understanding of science so that students will have a higher scientific quality.
超越事实的科学课教学的基本内涵是指:在科学课设计与实施过程中,以具体科学概念和概念性观念为核心,以具体事实性知识和主题为工具,以发展学生思维能力、促进学生对科学的理解并最终提升学生的科学素养为目标。
补充资料：理解
一种对事物本质的认识,就是通常所说的知其然,又知其所以然。一般也称了解或领会。理解与概念形成和问题解决都有密切关系，有时是互相重叠的。
根据理解的对象不同,可将理解分为不同的形式,如对人们的言语和行动、自然和社会现象以及科学理论的理解等。对人们的言语的理解是把握言语所表达的思想；对人们的行动的理解是把握其动机和效果；对自然现象和社会现象的理解常是把握其因果关系或其结构和功能；对科学理论的理解主要是为把握论据的逻辑联系。
理解常以问题解决的方式来进行。对提出的问题所给予的回答,可以表现出理解的不同程度或不同水平。理解的标志之一，是对所理解的对象能用自己的话表达出来，包括对语言材料能加以改组，改变其表达方式。对某事物理解不确切，难以用自己的话表述，或仅能背诵原文，这说明对文句或事物并未有真正的理解。理解的另一标志,是根据对某一事物的理解,能独立完成所需要的动作。如仅能根据他人的指导来完成它，也不能认为有真正的理解。对客体进行实际操作常能帮助理解。在理解的过程中，言语表达和实际动作有时并不一致。良好的理解应是二者的结合。
理解事物时，须运用过去已有的知识经验，或在已有的知识经验基础上，掌握新的知识经验。过去知识经验的有无或多少，对理解能否顺利地进行，有着重要的影响，词与直观形象的结合，在理解中有着重要的作用。在某些情况下,词的说明可能还不足以使人完全理解,必须借助直观形象。直观形象不仅有助于说明所要理解的客体，而且有助于把握其本质。
理解又可分为直接理解和间接理解。直接理解不要求中介性的思维过程，常和知觉过程融合在一起。如对本民族的语言和其他熟悉事物的理解等。间接理解须经过复杂的思维过程。常是从最初模糊的、未分化的理解逐渐过渡到明确的、清楚的理解，其间经历了不同的阶段。间接理解总是针对复杂的、陌生的事物，并带有问题解决的特点。
根据理解的对象不同,可将理解分为不同的形式,如对人们的言语和行动、自然和社会现象以及科学理论的理解等。对人们的言语的理解是把握言语所表达的思想；对人们的行动的理解是把握其动机和效果；对自然现象和社会现象的理解常是把握其因果关系或其结构和功能；对科学理论的理解主要是为把握论据的逻辑联系。
理解常以问题解决的方式来进行。对提出的问题所给予的回答,可以表现出理解的不同程度或不同水平。理解的标志之一，是对所理解的对象能用自己的话表达出来，包括对语言材料能加以改组，改变其表达方式。对某事物理解不确切，难以用自己的话表述，或仅能背诵原文，这说明对文句或事物并未有真正的理解。理解的另一标志,是根据对某一事物的理解,能独立完成所需要的动作。如仅能根据他人的指导来完成它，也不能认为有真正的理解。对客体进行实际操作常能帮助理解。在理解的过程中，言语表达和实际动作有时并不一致。良好的理解应是二者的结合。
理解事物时，须运用过去已有的知识经验，或在已有的知识经验基础上，掌握新的知识经验。过去知识经验的有无或多少，对理解能否顺利地进行，有着重要的影响，词与直观形象的结合，在理解中有着重要的作用。在某些情况下,词的说明可能还不足以使人完全理解,必须借助直观形象。直观形象不仅有助于说明所要理解的客体，而且有助于把握其本质。
理解又可分为直接理解和间接理解。直接理解不要求中介性的思维过程，常和知觉过程融合在一起。如对本民族的语言和其他熟悉事物的理解等。间接理解须经过复杂的思维过程。常是从最初模糊的、未分化的理解逐渐过渡到明确的、清楚的理解，其间经历了不同的阶段。间接理解总是针对复杂的、陌生的事物，并带有问题解决的特点。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条