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1) standards of teaching evaluation
教学评估标准
1.
The major problems include: the fields that philosophical courses cover are not broad enough,and the standards of teaching evaluation are mechanical and dogmatic.
主要存在的问题是课程设置过于狭窄和单一,教学评估标准过于机械和教条。
2) standard of teaching quality evaluation
教学质量评估标准
3) teaching materials evaluating criteria
教材评估标准
4) Evaluation criteria
评估标准
1.
A Review of the Evaluation Criteria of Public Libraries;
公共图书馆评估标准评析
2.
This paper introduces the meanings of Green Architecture,evaluation criteria and the necessity of development,and put forward some feasible measures to promote the development of Green Architecture in our country,green consumption,bring up talented person,intensify government s macroscopic readjustment and control and establish green revenue system.
介绍了绿色建筑的含义、评估标准、发展必要性,并对我国绿色建筑的发展提出了绿色消费、培养人才、加强政府的宏观调控、建立绿色税收制度等一些可行性推动措施。
3.
Starting from the development of KVM technology,and through analyzing the shortages of the management mode of traditional computer-room,this paper introduces a usefull tool,KVM,for the management of computer-room,puts forward some evaluation criteria for selecting KVM products,and expounds the advantages of using KVM comparing with using traditional management mode.
从KVM技术及发展入手,通过对传统机房管理方式的不足进行分析,引入了机房管理利器KVM,并提出了选择KVM产品的评估标准,阐述了机房管理使用KVM后较传统管理方式的优势。
5) evaluation standard
评估标准
1.
Comparison of Three Evaluation Standards of Provincial Public Libraries;
第一、二、三次省级公共图书馆评估标准比较
2.
The paper emphatically points out that in order to practie the evaluation standards of scientifie periodicals consciously, comprehensively and correctly in the review and appraisal of scientific periodicals, it is necessary to solve some cognition problems.
为了在科技期刊的审读和评比中，自觉、全面、正确地实施《科技期刊评估标准》，本文指出应看重解决几个认识问题。
3.
This paper analyzes the influences of the teaching level evaluation on the collection of university library, and according to the changes of collection structure of a certain university library in the last few years, probes into the determination of evaluation standard of undergraduate university.
分析了高校教学水平评估对高校图书馆藏书的影响,根据某本科院校图书馆近几年馆藏结构的变化,对本科院校评估标准的确定进行了探讨。
6) Evaluation criterion
评估标准
1.
This paper researches on the evaluation criterion of import antidumping remedy effect, defines evaluation principles, objects and indexes, treats the negative effect caused by dumping as the evaluation base, analyzes the key influence factors of evaluation criterion, and gives the methodology for determining the criterion value and range.
对进口反倾销救济效果的评估标准进行研究,在明确评估原则、评估对象、评估指标的基础上,提出了以倾销行为对进口贸易及国内产业造成的负面影响程度作为救济效果评估标准的主要依据,着重分析了评估标准的主要影响因素,以及确定评估标准合理值域的方法。
2.
Aiming at the existing problems,some suggestions were made in the aspects of evaluation procedures,evaluation principles and evaluation criterions.
本文针对国内高校科研机构评估中存在的重视指标体系的建立,轻视评估程序及方法的现状,对评估程序、评估原则、评估标准三个方面提出了建议,探索建立一套较为完整的高校科研机构评估体系。
3.
The paper probes into the following aspects: theoretical basis of psychological consultation and moral education, their purposes and working scope, qualities of these staffs, their methods, means, principles, mechanics, results and evaluation criterion.
文章就心理咨询与思想教育在理论依据、工作目标和范围、工作人员的素质要求、工作方法、凭借手段、工作原则、工作机制、工作效果的评估标准等几个方面的区别进行了探讨,旨在使两方面的工作更具有科学性和针对性。
补充资料：教育部高等教育教学评估中心
教育部高等教育教学评估中心简介 一、中国高等教育概况 1999年以来，中国高等教育规模快速增长。2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规模居世界首位。 2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。同年，全国成人高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。 近年来，国家实施了“211工程（面向21世纪建设100所左右一流大学）”和“985工程（世界一流大学和高水平大学建设项目）”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。 二、中国高等教育评估情况 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。 1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部(1998年，国家教委改名为教育部)随机抽取。 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。 2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。 2003年，教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。 2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。 三、中国高等教育质量监控体系的构建 为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策： （1）建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
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参考词条
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