2) human cloning
克隆人
1.
On the capability and limits of the technology of human cloning;
克隆人技术应用的“能做”与“应做”
2.
A Ethical Research on Freedom and Right of Human Cloning;
克隆人技术自由权利的伦理学审读
3.
Ethical examination of human cloning from the perspective of Taoist culture
道教文化视野下对克隆人的伦理思考
3) Human clone
克隆人
1.
Human clone has brought to human both advantages and disadvantages.
一些科学家正在制造第一个克隆人。
2.
Suppose human cloning is really allowed to exist, the identity demarcation between humans would then be extended to that between humans and human clones.
在克隆技术日趋成熟的时代,克隆人是一个敏感而饱受争议的话题。
3.
The biologic technology, especially human clone technology, impacts traditional ethic based on human dignity.
生物技术特别是克隆人技术对建立在神秘感基础上的人类尊严构成了严重冲击;以至必须以理性来维护人类生命的独特价值和尊严。
4) cloned humans
克隆人
1.
The cloning technique and cloned humans have tremendous impulse on the society and the ethic and moral.
克隆技术作为人类在生物科学领域取得的一项重大技术突破,正日益突显其潜在的经济价值和巨大的社会影响,克隆技术、克隆人也引起了极大的社会、伦理道德冲击。
2.
The appearance of cloned humans will cause confusion to the relations between two parts in the legal bodies in the society.
克隆人是人不是物,应具有自然人的法律主体资格。
5) human cloning
克隆人类
1.
However, the discussion in this regard still focuses on their experience, by which they for or against human cloning have their own reasons.
而当今人们的讨论只是集中在经验的领域,无论赞成还是反对克隆人类者都有自己的理由。
6) clone legislation
克隆人立法
补充资料：埃里克森人格发展阶段论
埃里克森人格发展阶段论
Erikson's stages theory of personality development
埃里克森人格发展阶段论(Erikson’sstages theory of personality developmenr)新精神分析学派代表埃里克森提出的关于人格发展八阶段的理论。该理论认为，人格的发展是个体与不断扩大的环境交互作用的结果，是心理社会性发展的过程，是一个有阶段的发展过程。每一个阶段都存在一种危机有待解决，合理的解决有助于发展健全的人格，否则便会形成不健全的人格。危机的合理解决，有赖于社会环境的作用。他把人的一生划分为如下所述的八个发展阶段:(l)信任对不信任(从出生至1.5岁左右)。信任是婴儿要学习的对周围世界的基本态度，也是健康人格得以形成的基础。儿童出生后，首先是从母亲的形象中去信任世界，如果能够从母亲那里得到生理需要上的满足，得到爱护和关怀，就会感到世界是安全的、可靠的，就会形成对世界和人们的信任感;如果不能一贯地得到生理需要上的满足，得不到必要的爱护和关怀，就会产生对世界或他人的怀疑或恐惧的心理，引起不信任感，形成对人怀疑、惧怕、不信任的人格。信任或不信任是这一阶段婴儿所面临的危机。(2)自主对羞怯与疑虑(1.5岁至3岁)。形成自主感是这一阶段发展的主要任务。如果允许与鼓励儿童按自己的愿望去做力所能及的事，儿童就会觉得自己有自控的能力或影响环境的能力，就会形成自信和自主感;如果儿童的自主愿望得不到满足，就会出现发展的危机，对自己的自主能力感到疑虑，对自身或自己的行为抱有羞怯感，形成一种消极人格。(3)主动对内疚(4岁至5岁)。处于这一阶段的儿童，由于运动能力的增强、认知水平的提高以及活动范围的扩大，对自由参加活动很感兴趣，并富有一定的想像力，能主动提出一些问题和建议。如果儿童有更多的自由和机会进行能激励其主动精神的活动，如果成人对儿童提出的问题能耐心听取和细心回答，对儿童的建议能适当鼓励和妥善处置，儿童的主动性就会得到加强;反之，儿童就会产生内疚感，进而发展成一种拘谨压抑与被动、内疚的人格。(4)勤奋对自卑(6一11岁)。这一阶段的儿童所追求的是学习或活动的成就及其成就所得到的认可与赞许。如果儿童能够完成任务，获得成功体验，得到赞许或奖励，就会促进乐观、进取与勤奋人格的形成。反之，就会产生自卑感，形成自卑的人格。(5)同一性对角色混乱(12一20岁左右)。这一阶段的发展目标是建立自我同一性。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条