1) eclecticism in language teaching
折中式教学
2) eclectic teaching approach
折中教学法
1.
Based on the study of,"the comprehensive teaching mode" based on "eclectic teaching approach" is a new teaching mode,which combines the advantages of various teaching approaches.
以“折中教学法”为基础的“综合教学模式”,是将各种教学法的优势结合起来的一种新的教学模式。
2.
On the basis of the discussion,it finally concludes that the eclectic teaching approach,among others,is the best teaching method available for foreign langu.
折中教学法是一种博采众家之长,避免各派之短的多元性、综合性的教学方法。
3.
The paper argues that teacher-student relationship in eclectic teaching approach should be changeable as teaching activities change.
教学中师生所处的地位问题是外语教学的基本问题,根据对这个基本问题的回答可以把林林总总的外语教学法划分为三大阵营:传统教学法、交际教学法和折中教学法。
3) the Eclectic Approach
折中教学法
1.
Although there has been much heated debate over the feasibility and effectiveness of the Eclectic Approach in practical teaching, its teaching concept of choosing from a wide range of methods and approaches i.
虽然语言教学界对于折中教学法观点不一,然而其倡导的兼收并蓄、博采众长的教学理念体现了其产生的历史必然性和强大的生命力。
2.
The present article focuses its attention on Comprehensive English course,which is generally considered as the most important basic course in the curriculum for English majors,and advocates the adoption of the Eclectic Approach in the teaching of the subject.
以英语专业"重中之重"的综合英语教学为切入点,针对其教学现状,提出将折中教学法运用于综合英语教学,并结合自身教学改革实践,指出折中教学法以其兼收并蓄、博采众长的优势能够有效激发学生学习积极性,提高英语教学质量。
4) eclectic approach
折中主义教学法
1.
It is affirmed that it cannot meet English teaching situation in China with single teaching approach or method,and it is effective to apply the eclectic approach to English teaching flexibly.
实践表明,单独运用任何一种教学法都难以满足我国英语教学的实际要求,因而采用折中主义教学法,并在教学过程中灵活运用就成为了可行途径。
2.
Through discussing feasibility and teaching application of the eclectic approach in English teaching,the paper tries to provide the new train of thought and pattern.
文章探讨了折中主义教学法在英语教学中的可行性,并结合《现代大学英语》阐述了它在课堂教学中的具体应用以及取得的成效,以便为英语课堂教学提供新的思路和模式。
5) On Eclectic Methodology
折中教学法之我见
6) eclectic teaching model
折衷主义教学模式
补充资料：启发式教学
| 启发式教学 heuristic teaching 教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。 在中国，启发一词，源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。孔子以后，《学记》的作者提出“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，而不硬牵着他们走；严格要求学生，却不施加压力；指明学习路径，并不代替他们达成结论。 在欧洲，稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯、18世纪瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐，均反对注入式教学，主张凡没有被悟性彻底领会的事物，均不可用熟记的方法去学习。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。 现代教学论中的启发式教学思想，是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。 启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。 |
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参考词条