2) reading behavior
阅读行为
1.
Research on reading behavior and related factors of myopic children;
近视儿童阅读行为及其相关因素的研究
2.
The unsatisfactory reading behaviors resulting from the unsound psychology on the part of some readers are discussed and the significance of reader service of the library is illustrated.
最后 ,重点剖析了由读者不良心理产生的阅读行为 ,进而阐明了读者心理与行为对读者服务工作的意义。
3.
In the light of open-shelves reading methods,this paper sums up the inappropriate behaviors of reader’s reading behaviors,and probes into the measures for strengthening the social morality education for university students.
针对开架借阅方式,总结了读者阅读行为失范的表现,就如何增强大学生公德意识的措施进行了探讨。
3) Equally-Reading
平等阅读
4) reading ability
阅读水平
1.
The reading ability s effect on the transfer of organizational strategy in text reading was studied.
探讨在文章阅读过程中阅读水平对组织策略迁移的影响 ,包括两个实验 。
2.
How to help students to overcome the barriers in reading and how to improve their reading ability have been the research topic of many English teachers who teach this course.
如何帮助学生扫除阅读中的障碍 ,提高阅读水平 ,已成为许多阅读课老师悉心探索的课题。
3.
This thesis has probed into the composition of Chinese reading ability of middle school, the characteristic, content and basic way of reading test, reviewing and looking forward the prospect of the reading test combine our country s contemporary reading teachi.
本文全面探讨了中学语文阅读水平的构成、阅读测试的特点、测试内容和基本方式,并结合我国当代的阅读教学对阅读测试进行了反思和前瞻。
5) reading proficiency
阅读水平
1.
Building on earlier findings,current research has further probed issues regarding the specific impacts of two learner-based variables—reading proficiency and vocabulary size—on IVA in an EFL setting.
研究结果表明:阅读理解水平和词汇量高分组的学生在目标词汇的即时习得和延时记忆方面均明显优于低分组的学生,这说明阅读水平和词汇量对词汇附带习得均有显著的积极的影响,即阅读者的阅读水平越高,篇章视觉词汇量越大,其附带习得词汇的能力越突出。
2.
This study illustrates that there is positive relationship between reading strategy use and reading proficiency level.
结果显示,阅读水平高的学生和阅读水平低的学生在总体和各个范畴策略的应用上都存在明显差异,阅读水平高的学生单个策略的使用频率明显高于阅读水平低的学生,而且前者与后者在24种阅读策略的使用上存在显著差异。
3.
By using both quantitative and qualitative research, the present study investigates the use of reading strategies employed by senior high school EFL students and the correlation between the reading strategies and reading proficiency of 127 senior high students in Xuancheng High School, Xuancheng, Anhui Province.
本论文报告了笔者对高中学生进行阅读策略训练的实验研究，并且探讨了高中学生使用阅读策略的情况，证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读水平；阅读策略训练具有可教性，可应用于课堂教学。
6) reading level
阅读水平
1.
During the process of fulfilling the "Chinese Language Curriculum Standard",we must make full use of "reading horizons of expectations" to raise student s reading level,in order to impel the language education for all-around development march.
在践行《语文课程标准》的过程中要通过各种有效途径,充分利用"阅读期待视野"来提高学生的阅读水平,以推动语文素质教育的进行。
2.
The effects of text topics familiarity and reading level on the retention of text information were examined.
探讨文章阅读过程中读者的阅读水平与文章熟悉程度对文章标记效应的影响。
3.
The problem solving performance of readers of different reading level could be significantly enhanced by text signals; 3.
采用测验法 ,以 64名高中一年级学生为被试 ,探讨文章标记对不同阅读水平学生的回忆成绩和问题解决的影响。
补充资料：《行为的原理：行为理论导论》
C.赫尔著。纽约阿普尔顿世纪克罗夫茨公司1943年第一版。这是一部阐述赫尔的假设－演绎理论体系的代表性专著。本书共20章。第 1章讲科学理论的性质。以后各章依次为：一种客观的行为理论、刺激的接受和有机体的生存、行动及其协调的生物学问题、在需要条件下内部行为的特征、基本强化、次级强化、习惯强度与各种强化内素的关系等。最后一章是总结和结论。书后还附有本书使用的各种概念符号的说明。
作者在书中提出了一种客观的行为理论体系。他认为这个理论体系应该：①能够解释已往积累的大量经验资料；②能够从相对少量的公设(本书列举了16条公设)中推导出许多定理；③能够采用具体明确的经验性的试验来加以证明；④能够用新的证据、经验证明和进一步的思辨对这个理论体系加以修订；⑤能够用数学公式对这个理论体系中的任何一个目标加以数量化的表述。作者认为，心理学应研究人类的整体性行为。这种行为包含着有机体与环境之间紧密的相互作用；它具有生物的适应性;行为的中介变量具有重要的作用,但应该用操作性的定义加以确定。在方法论上，作者严格遵守机械主义的、还原主义的和行为主义的客观原则，反对给予所观察的行为以任何主观的解释。赫尔在书中还主张严格遵守一种假设－演绎的方法。这种方法就是根据一系列事先确定的公式进行严格的演绎。它包括建立公设，并由此演绎出可以用实验检验的结论；然后再把这些结论用实验加以实际检验，修正错误的结果，经过证实再把它们纳入科学体系之中。本书所提出的学习理论是西方带有权威性的学习理论之一。它可以大体归为下列各点：①学习是刺激和反应之间的一种联结。这个联结称为习惯强度,以符号SHR表示。H为习惯;S和R分别表示有关的刺激和反应。②学习的必要条件是强化；强化兼指E.L.桑代克的强化和И.Π.巴甫洛夫的强化；强化的效果在于减少当时起作用的内驱力(D)的强度。③SHR作为一种强化作用的函数,其强度随强化而逐渐增加,而且代表一种行为的相对持久的改变。④习惯强度只有在驱力状态下才能被激起,驱力激起有效的习惯强度,使之成为反应势能(SER)，反应势能是一种使反应被激起的可能性,相当于作业。赫尔认为，反应势能的量是内驱力和习惯强度的递增函数。可以用下列简明公式表示:SER=D×SHR。表示一个人在特定时刻的作业是由他的内驱力和习惯强度的积决定的。
作者在书中提出了一种客观的行为理论体系。他认为这个理论体系应该：①能够解释已往积累的大量经验资料；②能够从相对少量的公设(本书列举了16条公设)中推导出许多定理；③能够采用具体明确的经验性的试验来加以证明；④能够用新的证据、经验证明和进一步的思辨对这个理论体系加以修订；⑤能够用数学公式对这个理论体系中的任何一个目标加以数量化的表述。作者认为，心理学应研究人类的整体性行为。这种行为包含着有机体与环境之间紧密的相互作用；它具有生物的适应性;行为的中介变量具有重要的作用,但应该用操作性的定义加以确定。在方法论上，作者严格遵守机械主义的、还原主义的和行为主义的客观原则，反对给予所观察的行为以任何主观的解释。赫尔在书中还主张严格遵守一种假设－演绎的方法。这种方法就是根据一系列事先确定的公式进行严格的演绎。它包括建立公设，并由此演绎出可以用实验检验的结论；然后再把这些结论用实验加以实际检验，修正错误的结果，经过证实再把它们纳入科学体系之中。本书所提出的学习理论是西方带有权威性的学习理论之一。它可以大体归为下列各点：①学习是刺激和反应之间的一种联结。这个联结称为习惯强度,以符号SHR表示。H为习惯;S和R分别表示有关的刺激和反应。②学习的必要条件是强化；强化兼指E.L.桑代克的强化和И.Π.巴甫洛夫的强化；强化的效果在于减少当时起作用的内驱力(D)的强度。③SHR作为一种强化作用的函数,其强度随强化而逐渐增加,而且代表一种行为的相对持久的改变。④习惯强度只有在驱力状态下才能被激起,驱力激起有效的习惯强度,使之成为反应势能(SER)，反应势能是一种使反应被激起的可能性,相当于作业。赫尔认为，反应势能的量是内驱力和习惯强度的递增函数。可以用下列简明公式表示:SER=D×SHR。表示一个人在特定时刻的作业是由他的内驱力和习惯强度的积决定的。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条