1) principle of intuition
直观教学原则
1.
Now the principle of intuition has three kinds of modern meanings on account of historic and modern creation.
当代所要求的人才素质以及教学实践的发展,丰富了直观教学原则的内涵,即在原有增强感性认识以理解抽象事物基础上,还要培养学生的直觉思维和想象能力。
2) micro teaching principles
微观教学原则
1.
Under the circumstances of specific foreign language teaching in china,this paper presents 10 micro teaching principles accordingly and p.
本文根据国内外语教学的实际情况,提出了十条可操作的微观教学原则,并着重指出该原则的开放型和灵活性,以期对我国外语教学改革起到一定的借鉴和推动作用。
5) object teaching
直观教学
1.
A brief talk about the application of object teaching in biological revision;
浅谈直观教学在生物复习中的应用
2.
On application of object teaching in mechanical drawing course;
浅论直观教学在机械制图课中的应用
3.
《Metal Material and Heat Treatment》,the concept in this course is many and abstract,fully utilize such object teaching ways as wall map,model,material object,multimedia teaching with audiovisual aids and on-the-spot teaching,etc,that can get up to the teaching of this course concept to the result of tetting twice the result with half the effort.
《金属材料与热处理》这门课程概念多且抽象,充分利用挂图、模型、实物、实验、多媒体电化教学及现场教学等直观教学方式,对本课程概念的讲授可起到事半功倍的效果。
6) audio-visual teaching
直观教学
1.
First,by showing many photos of plants to make students easily understand the lecture;secondly,by using plants resources on the campus to strengthen audio-visual teaching of Botany;thirdly,taking the advantage of high plateau plants resources to reinforce the special teaching.
文章探讨了直观教学在植物学教学中的应用,从四个方面提高植物学教学效果:一是充分展示大量的图像资料,提高学生的理解能力;二是依靠校园植物资源,加强直观教学;三是充分发挥我区丰富的高原植物资源优势,加强特色教学的建设;四是通过多媒体教学的应用提高教学质量。
补充资料：教学原则
教学工作遵循的基本要求。早在古代，人们就开始总结教学实践经验，研究教学工作兴废成败的原因和条件，提出各种要求。在中国，公元前 6世纪，孔丘就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前 5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》(1632)中提出37条教学原则。19世纪德国教育家 F.A.W.第斯多惠在《德国教师教育指南》(1834)中，总结了33条"教学规律"与"教学规则"。随着教学实践和心理学等有关科学的发展，特别是辩证唯物主义的产生，教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和说明。教学原则有一个发展的历史过程。
教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的"教学规则"的。当代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。
中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。
参考书目
《学记》华中师范学院教育系等合编：《教育学》，人民教育出版社，北京，1980。
〔捷〕J. A.夸美纽斯著, 傅任敢译:《大教学论》,人民教育出版社，北京，1957。
〔苏〕Л.В.赞科夫编， 杜殿坤等译：《教学与发展》，文化教育出版社，北京，1980。
教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的"教学规则"的。当代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。
中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。
参考书目
《学记》华中师范学院教育系等合编：《教育学》，人民教育出版社，北京，1980。
〔捷〕J. A.夸美纽斯著, 傅任敢译:《大教学论》,人民教育出版社，北京，1957。
〔苏〕Л.В.赞科夫编， 杜殿坤等译：《教学与发展》，文化教育出版社，北京，1980。
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