1) learning interlinkage
学习链接
1.
Under the background of global economic integration,it begins with the introversive-perspective of global learning,explores the domestic offensive strategy mode of Chinese enterprises\' global learning,analyzes the interactive learning and knowledge absorption in OEM,and then on the basis of analyzing the smiling curve,designs the learning interlinkage of Chinese enterprises from OEM to ODM.
在全球经济一体化的背景下,从全球学习的内向视角入手,探索中国企业全球学习的国内攻略模式,分析OEM中的互动型学习与知识吸收;在剖析微笑曲线的基础上设计我国企业从OEM到ODM的学习链接,进而制定国内企业从ODM跃升OBM的学习步骤与策略,提出了产业升级的战略构想。
2) chain learning
链锁学习
3) chain learning
链内学习
1.
Then we analysis two kinds of learning models of enterprises in global value chain, chain learning and net learning.
本文首先将全球价值链中的企业划分为三个阶段:嵌入阶段的发展中国家企业,发展阶段的发展中国家企业和驱动阶段的跨国公司,然后分析了全球价值链中企业的两种学习模式,即网内学习和链内学习。
4) Reception learning
接受学习
1.
Reception learning with teacher s leading orientation and inquiry learning with student s own orientation,both have their own advantages anddisadvantages,and their superiorities can supplement.
教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点,并能优势互补。
2.
"The spectator theory of knowledge" derived from natural philosophers in ancient Greece has made "reception learning" dominate human s learning mode for a long time through the maintenance of Socrates, etc.
缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长时间地主导了人类的求知方式。
3.
To compare discovery learning with reception learning of the theory of modern cognition in practice of oral mandarin teaching in universities, it can comprehensive analyze the traits, excellences and deficiencies of the two theories commendably.
从理论上分析比较现代认知学派的“发现学习”和“接受学习”,利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化。
5) Accepting Study
接受学习
1.
Design Teaching and Practice for Graphs Based on Accepting Study and Investigating Study;
基于接受学习与探究学习的图论教学设计与实践
2.
Starting from innovations of the way of study, this paper expounds the relationship of scientific inquiries with discovering study and accepting study so as to clarify some mistakes and further promote students innovations on their ways of study.
本文从学习方式变革切入,论述了科学探究与发现学习、接受学习的关系,期望澄清一些认识的误区,以便更好地推进学生学习方式的变革。
6) direct learning
直接学习
1.
At last the author advises that the learner can acquire large vocabulary by direct and indirect learning.
并详细论述了通过直接学习和间接学习可以促进词汇的习得。
2.
The purpose of this study is to examine the effect of context on the direct learning of L2 vocabulary, with the retention of word meaning and form as the main focus.
本研究的目的是了解上下文在二语词汇直接学习中的作用问题。
补充资料：接受学习
与发现学习相对的一种学习方式。即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。接受学习这种方式不依靠学习者的独立发现。美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔是倡导这种学习方式的代表。
接受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。奥萨贝尔用有意义学习理论加以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。有意义学习需具备两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。这就是说,不管学习的材料内容有多大潜在意义，如果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不能是有意义的。然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习(meaningful reception learning)。
有意义接受学习是一个积极主动的过程。它要求学习者进行一系列活动：①在决定新知识登记到已有的哪些知识中去时,需要对新旧知识的"适合性"作出判断;②当新旧知识存在分歧和发生矛盾时,需要进行调节;③新的命题通常要转化为个人的参照系(frame of refer-ence),与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；④如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括性、容纳性的概念进行再组织。然而,这里的学习任务实质上是呈现而不是发现，上述活动限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。
许多学科的材料都是有一定的组织体系的，其中的大部分内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践和独立发现，通过有意义接受学习就可以掌握。在这一点上说，有意义接受学习是一种有效的、首要的手段。它比发现学习更为经济实惠。但是，实际生活中的许多问题，学生技能与学习方法的掌握则需通过发现学习才能解决。因此，在论述有意义接受学习的作用时不能贬低发现学习。此外，组织教学以意义接受学习为主时，重要的是注意并发挥"组织教材使清晰、稳定而明确的意义得以出现，并作为有组织的知识体系长期坚持下去"的这一职能。它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。
参考书目
邵瑞珍等编著:《教育心理学──学与教的原理》,上海教育出版社，1983。
E.Stones,Readings in Educational Psychology: Learning ɑnd Teaching, Section 3, Reception Learning and the Rote Meaningful Dimension (by D.P.Ausubel) ,London,1972.
David E. Hunt ＆ E. V. Sullivan , Between Psychology ɑnd Education, Dry.Press,USA,1974.
接受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。奥萨贝尔用有意义学习理论加以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。有意义学习需具备两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。这就是说,不管学习的材料内容有多大潜在意义，如果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不能是有意义的。然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习(meaningful reception learning)。
有意义接受学习是一个积极主动的过程。它要求学习者进行一系列活动：①在决定新知识登记到已有的哪些知识中去时,需要对新旧知识的"适合性"作出判断;②当新旧知识存在分歧和发生矛盾时,需要进行调节;③新的命题通常要转化为个人的参照系(frame of refer-ence),与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致；④如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括性、容纳性的概念进行再组织。然而,这里的学习任务实质上是呈现而不是发现，上述活动限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。
许多学科的材料都是有一定的组织体系的，其中的大部分内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践和独立发现，通过有意义接受学习就可以掌握。在这一点上说，有意义接受学习是一种有效的、首要的手段。它比发现学习更为经济实惠。但是，实际生活中的许多问题，学生技能与学习方法的掌握则需通过发现学习才能解决。因此，在论述有意义接受学习的作用时不能贬低发现学习。此外，组织教学以意义接受学习为主时，重要的是注意并发挥"组织教材使清晰、稳定而明确的意义得以出现，并作为有组织的知识体系长期坚持下去"的这一职能。它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。
参考书目
邵瑞珍等编著:《教育心理学──学与教的原理》,上海教育出版社，1983。
E.Stones,Readings in Educational Psychology: Learning ɑnd Teaching, Section 3, Reception Learning and the Rote Meaningful Dimension (by D.P.Ausubel) ,London,1972.
David E. Hunt ＆ E. V. Sullivan , Between Psychology ɑnd Education, Dry.Press,USA,1974.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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