2) school transitional change
学校转型性变革
1.
This article composes of five parts as follows: the characters of advancing evaluation of the school transitional change,the characteristics of index system constitutes of advancing evaluation and its weight assignment,and the methodology in course of Mid-term Evaluation of the research on formability of the New Basic Ed.
本文在分析学校转型性变革中推进型评价的性质基础上,介绍了推进型评价指标体系构成的特点与权重分配,同时揭示了“新基础教育”成型性研究中期评估活动过程中的方法论思想,及评估活动对所有参与者产生的评估效应和发展价值。
3) School Transformational Leadership
学校变革型领导
4) school reform
学校变革
1.
The school reforming cost is the total value of all the related resources paid during the reform.
学校变革成本是学校在进行变革时所支付的与变革相关资源的价值总和。
2.
There is a close link between school reform and government reform or public executive reform.
学校变革与政府改革或公共行政改革关系紧密。
3.
During the current school reform,the parents involvement is neglected by the decision-makers and executants to some extent.
在当前的学校变革中,家长参与受到变革决策者和执行者不同程度的忽视。
5) school change
学校变革
1.
Educational reform must be executed through school change to complete its reform aim, especially through teachers’teaching and students’studying.
而制度作为学校的生存与发展的基础,作为学校教育行为的引导与规约力量,必然对学校教育状况及学校变革产生重大的影响。
2.
School change is frequently carried on under the government's leadership and impetus, therefore, the government is the important propelling force for school change.
其中，政府是学校变革的重要推动力，学校的变革常常是在政府的主导和推动下进行：政府以变革制度供给者的身份，设定学校变革的目标、基本路线和准则，政府利用所掌握的各种资源来推动学校的变革进程。
3.
The school change is the organizational andsystematical renewal and reform that takes p1ace in the school as a social unit andeducatio.
在近代以来的教育变革中，最基本的和归根结底意义上的变革就是学校变革。
6) transformation reform
转型变革
1.
The current phenomena of trust crisis in China is owing to the transformation reform of the society, and it is formed from the crisis of human existence and the lack of institution structure of the society which resulted from the transformation reform.
当代中国信任危机现象产生成因源于社会的转型变革,形成于转型变革导致的人的存在危机和社会制度体制的缺失,而消除的唯一途径只能是积极地构建一种新型的社会信任保证制度体制,以强化人们对制度性承诺的信任理念意识。
补充资料：校长
国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。校长综理全校的校务，对外代表学校，对内主持校务。
世界各国的各级各类学校皆设置校长。中国清代末年学校称学堂，学校行政负责人称 "总理" 或 "监督"。1912年学堂改为学校，学校行政负责人改称校长，沿用至今。一般地说,各国对校长的条件的共同要求是:必须懂得学校教学、教育和管理工作，并受过专门的教育管理专业的教育或培训；应具备教学管理和行政管理的能力；要有相当的教学、教育和管理的教育实践经验和理论素养，思想品德修养好，在教师中有一定威望。
校长的职责，各国也有所不同。如美国和日本的学校校长，除对外代表学校、对内负责全校工作外，大多不直接担负教学任务。而苏联则强调校长除领导和管理学校外，还要直接从事教学、教育工作，如兼课等。中华人民共和国各级各类学校的领导体制在不同历史时期都有过变化。中国共产党的十一届三中全会以来,教育逐步走上正轨。因而更强调校长必须要懂得学校教学、教育和管理工作。校长的职责，具体内容繁多,大致可分4类：①行政职责；②辅导职责；③指导职责；④研究和实验职责。随着建设具有中国特色的社会主义学校教育事业的不断发展,中国对各级各类学校校长的培养、选拔、任用以及他们的职责正在不断改革和探索。
世界各国的各级各类学校皆设置校长。中国清代末年学校称学堂，学校行政负责人称 "总理" 或 "监督"。1912年学堂改为学校，学校行政负责人改称校长，沿用至今。一般地说,各国对校长的条件的共同要求是:必须懂得学校教学、教育和管理工作，并受过专门的教育管理专业的教育或培训；应具备教学管理和行政管理的能力；要有相当的教学、教育和管理的教育实践经验和理论素养，思想品德修养好，在教师中有一定威望。
校长的职责，各国也有所不同。如美国和日本的学校校长，除对外代表学校、对内负责全校工作外，大多不直接担负教学任务。而苏联则强调校长除领导和管理学校外，还要直接从事教学、教育工作，如兼课等。中华人民共和国各级各类学校的领导体制在不同历史时期都有过变化。中国共产党的十一届三中全会以来,教育逐步走上正轨。因而更强调校长必须要懂得学校教学、教育和管理工作。校长的职责，具体内容繁多,大致可分4类：①行政职责；②辅导职责；③指导职责；④研究和实验职责。随着建设具有中国特色的社会主义学校教育事业的不断发展,中国对各级各类学校校长的培养、选拔、任用以及他们的职责正在不断改革和探索。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条